當人工智能的迭代日新月異、突飛猛進，當產業界的創新悄然跑贏大學的講堂，中國高等教育何去何從？2026年高考前夕，教育在線總編輯、創新人才教育研究會副會長陳志文，與著名教育家、福建福耀科技大學校長王樹國展開了一場深度對話。

　　對話中，王樹國校長回應并剖析“高校為何落后于社會發展”“為什么創新人才大多成長于校園之外”“產教為什么難以真正融合”等現實痛點，結合其在哈工大、西安交大二十余年治校經驗與福耀科技大學的全新實踐，對創新人才培養、新型研究型大學建設，以及中國高等教育的未來發展提出獨到思考與見解。

　　在新技術革命重塑世界格局的今天，這場對話不僅展現了一位教育家和實干家的深邃思考，更為我們勾勒了一幅以“需求驅動”培養拓荒型人才的嶄新藍圖。

為什么大學落后于社會？

　　陳志文：我印象最深的，是您曾講過很多次的一句話，“讓我們感到恐懼的是，我們的高校落后于社會的發展，社會走到了大學的前面。”為什么高校會嚴重滯后于社會的發展？

　　王樹國：這是一個特別好的問題。很多人對這個問題的了解只是概念性的，沒摸著其中的規律。實際上，習近平總書記在此前的兩院院士大會上就提到“這場新技術革命已經大大拓展了時間、空間和人們認知范圍”，總書記已經看到，這場新技術革命遠不是我們原有的知識架構所能夠包容的，新的技術發明和創造完全突破了原有的認知邊界，這是第一點。

　　第二點，我們現在教科書所教的東西，大部分是一二三次工業革命累積的產物。那時候知識更迭周期至少要60年，教材完全可以支撐學生60年知識和技術不落后。但這場新技術革命迭代速度太快了，人工智能領域幾乎按月迭代，而一項技術成熟到進入教材需要5-10年，所以大學落后在這場新技術革命面前是必然的。

　　很多人問我，為什么推動歷史進步的重大科技發明都來自大學校園之外？我說這是必然的。因為大學是傳授知識并在此基礎上進行新的探索，但產業不一樣，它在第一線，“實踐是知識的來源”。當人類知識積累到一定程度，原來按照分支學科建立的知識體系已經觸及天花板，這時它的進步就把“天花板”掀開了，就出現了多學科的交叉融合——但這個融合沒有誕生在大學，而是誕生在產業界。為什么？因為像人工智能、機器人這樣的產品，不是一個學科所能包容的。最近一系列創新成果都來自產業界，也印證了“實踐是推動歷史前進的動力”。

　　這時候，大學突然感覺到，原有的知識架構滿足不了社會發展的需求，企業研究的東西是在多學科交叉基礎之上的再次躍升，完全超出了大學現有的知識架構。其實這個現象大概在2017年就已經出現了，那時我就感覺到一場新的技術革命要來臨，所以我在西安交大一定要建立創新港，就是想打破原有的知識架構，打破學科之間的壁壘，打破大學和社會的壁壘，直接切入到最前沿，這樣大學才能跟得上時代發展的步伐。

“工科理科化”的回調

　　陳志文：這讓我想到了“工科理科化”的問題。2023年，曹德旺先生聯合很多科學家、企業家提了一份建議，后來有媒體報道把它總結成了“工科理科化”。“工科理科化”出現的原因又是什么？

　　王樹國：那段時間，部分工科大學因為評價導向這個指揮棒的影響，在不同程度上出現了“理科化”的問題。一些學校受指揮棒影響，開始搞理論研究和基礎研究，為了出高水平文章。

　　現在回想起來，當時過于急功近利了。我們并不是不知道工科應該偏重實踐，但為了追求排名而失去了對方向的辨識，走了一段彎路。我不反對基礎研究，基礎研究很重要，但那時候的一些工科院校做基礎研究，為了多發文章，這個導向有問題。

　　陳志文：前兩天在上海專門召開了加強基礎研究座談會，實際上也是為工科的長遠發展做好鋪墊、積累和支撐，沒有很好的理，就很難有很好的工。

　　王樹國：總書記在會上講得很清楚，基礎研究很重要，但不能脫離實際，要服務于社會和產業發展。

　　陳志文：不是說數論文是錯的，但只數論文，肯定是錯的。

陳志文對話福建福耀科技大學校長王樹國

新技術革命下，大學的形態在革新

　　陳志文：現在學科專業設置很多時候就是畫地為牢。您在西安交大做了很多突破，包括建成了創新港，打破了學校和產業之間、院系之間的壁壘，在原有框架下前進了一步，但還是沒有全面突破那個框架。如今在福耀科技大學，某種程度上是不是可以進一步實現您的理想？

　　王樹國：對，總覺得要做的事情還沒做完，還想繼續做下去。在2020年9月召開的科學家座談會上，總書記說要發展新型研究型大學。我敏銳地感覺到這不是小動作，一定是國家戰略布局，這也是促使我到這里來的原因。把總書記在兩院院士大會上的講話和科學家座談會上的講話串起來，我突然明白，總書記謀劃的布局——緊跟這場新技術革命，在教育科技人才上突破發展瓶頸，這正好和我想要做的事情契合。之后，教育科技人才一體化推進的政策陸續出臺，我覺得這是上天給我的機會，不抓住說不過去。人生能有幾次這樣的機會？

　　陳志文：福耀科技大學有三句話“以理工為核心，交叉融合為路徑，產業應用為導向”，該怎么解讀？

　　王樹國：這是辦學理念和路徑，但我認為還沒有把這所大學的真正內涵表達出來。

　　我喜歡琢磨大學的形態，喜歡追究歷史。從遠古社會到博洛尼亞大學，從神學時代到近代，社會各方面形態都發生了巨大改變——工業生產從手工作業到自動化生產線再到如今的網絡化生產，社會管理等方方面面也在不斷變化。但唯一沒有變化的是大學的形態。盡管內涵從教學加入了科研、社會服務，但大學的形態始終沒變：一畝三分地，一個校園，一群老師教一批學生，這種形態和模式從大學誕生到現在沒有改變。

　　為什么？因為在知識更迭周期特別緩慢的年代，大學始終是社會的指導者。它是知識的壟斷者，是思想的創造者，所以又叫“象牙塔”。無論外面怎么變，它的根基都沒有動搖，大家還是崇拜它，因為大學的思想、技術始終是在社會前沿的。

　　但這場新技術革命下，尤其是人工智能的出現，改變了這個狀態。人工智能有一個特別大的特點——知識平權。所有人對知識都不再陌生了，再高深的理論經過人工智能深入淺出的講解，老百姓都能知道一二，知識的神秘面紗被揭掉了。再加上技術的突破誕生在校園之外，新的技術突破了原有的認知框架，知識的快速更迭使得大學有點跟不上了，我們突然意識到：社會在改變，大學不改不行了。

　　所以福耀科技大學這所新型研究型大學特別重要的一點，就是跟上了新技術革命的步伐，在形態上進行了革新：

　　第一，學科交叉融合。不分單一學科，是多學科的交叉融合。

　　第二，產教融合。不叫合作，叫融合。什么是融合？就是要融入到社會發展的最前沿，掌握最前沿的技術，這就要求我們對各行業龍頭企業的技術動態了如指掌。我們的校企合作中心將全國各行各業的龍頭企業全部建檔在冊，學校配備產業導師，需要哪個領域的企業資源，馬上對接。這是深度綁定的緊密關系，不是簡單打招呼式的淺層合作。

　　第三，科教融匯。不能再一支粉筆、一個黑板、一本課本這么教學生了。王興興、梁文鋒、汪滔、張雪……這些人給我們一個啟迪：人的才能不是在書本上教出來的，是在把知識轉化為能力的過程中鍛煉出來的。怎么轉化為能力？是在遇到挑戰之后，把自身潛能給激發出來。

　　陳志文：什么叫創新？創新不是為了創新而創新，創新是解決問題過程中找到的辦法。

　　王樹國：是的。當你不畏困難、勇敢迎難而上時，潛能就爆發出來了。但前提是你得有知識，沒知識怎么沖？所以是把知識在實踐中應用，并在實踐中再創造新知識的過程。

　　人才培養模式因此變了，要個性化培養，因為每個人是不一樣的。而一些大學是批量培養，是篩選人才——幾千名學生招進來，不合格的淘汰出局，學生向學校的標準靠攏。而我們是要個性化培養，因人施教：擅長創業的，按企業家方向培養；適合科研的，按科研路徑培養；有成為卓越工程師潛質的，對標工程師方向培育。不是學校制定標準讓學生靠攏，而是分析每個個體，找準他的潛能所在，把他的潛能激發出來，是這樣的一種培養模式。

　　為什么要這樣培養？因為社會太需要這樣的人了。培育出一個拔尖人才，就能把相關產業往前大大推進一步。我們的教科書大量內容都是國外學者的成果，為什么？歷史上我們的頂尖人才太多了，為什么到了近代反而越來越少了？不是中國人不行，是沒有適配創新的環境。現在新技術革命給了我們大學這么好的機會，我覺得這件事一定要做，哪怕我們培養出來幾個這樣的頂尖人才，也值了。

　　陳志文：如您所說，當下新技術的發展，讓象牙塔里的教授專家們不得不承認跟不上行業節奏了。尤其是像人工智能領域的研究，企業遙遙領先于學校。

　　王樹國：是的。曾經有一位校友跟我說：“校長，別按老教材教了，教的東西我們也用不上，全都落后了。你還不如讓學生到我這來，我直接帶他。”所以，我們福耀科技大學的學生沒有按照傳統本科的模式來培養，而是參照研究生培養模式，全面推行本科生導師制，科教育人全程化，讓學生在科研實踐中成長，落實科教融匯的育人理念。

福耀科技大學校長 王樹國

環境育人：產業生態催生優秀人才

　　陳志文：前段時間，我聽了一個企業家做的關于人工智能的報告，他們在實踐過程中也發了一些頂刊的論文，實際上論文是科研的副產品，只是過去我們把它變成了目的。

　　王樹國：是的。論文是什么？論文是科研成果做出來以后，為了防止技術流失或者為了讓同行了解，順手寫出來的，不是為了寫論文才做科研，那就完全顛倒了。

　　陳志文：這樣才是研究真問題，過去很多研究是設計一個假問題，圍繞假問題做研究，所以才會產出大量無用的論文。

　　王樹國：是的。為什么成果轉化率低？研究真問題，怎么會不轉化？不了解社會需求，不了解未來發展趨勢，閉門造車全靠空想，當然轉化不了。

　　陳志文：所以說我們要一端對接產業，把產業人才引進校園；另一端，把課堂搬到生產線上、搬到車間里。

　　王樹國：場景不同，環境熏陶不一樣。前段時間一位部委領導來調研，臨走問我：為什么中國最近一段時間人工智能人才噴薄而出，但大多不是在大學校園內成長起來的，而是在校園之外？而且這些人基本都不是科班出身。

　　我說這叫環境育人。中國營造了特別好的人工智能產業生態，這個生態催生了優秀人才。大學很難批量培育這類人才，因為大學沒有適配人工智能落地的產業生態。梁文鋒一個年輕人就能把大模型搞出來，那么多高校專家學者沒做成，不是他們沒能力，是沒有實戰生態，沒有生存壓力、倒逼的動力。梁文鋒為什么能搞出來？因為他周邊全是產業鏈從業者，而且項目成敗直接關系企業生存，做不好企業就要倒閉。完全不同的生態，催生出不同的結果。

　　所以，營造一個好的產業生態，比單一課堂教學效率高得多，人才是在優質生態下自然成長的。你說的“把課堂搬到生產線上”，實際上就是彌補這個生態的不足——這就像打仗，親臨現場和紙上談兵是完全不一樣的。

　　那么，問題來了。如果我們的老師沒有經過實戰訓練，怎么教出有實戰能力的學生？因此，新型研究型大學有一個使命，就是把企業和大學的人才雙向相融：一方面吸納企業高端人才進入大學參與育人，另一方面讓我們的老師走進產業一線，在實操中補齊實踐短板。

　　陳志文：國家也在倡導“雙師型”教師隊伍建設，包括增加產業導師、行業導師。但很多高校負責人抱怨，學校引進產業導師積極性很高，但企業那邊卻沒有合作興趣。為什么？

　　王樹國：普通校企合作大多只是淺層合作，雙向擇優：你看上我、我看上你才合作。但一些大學和企業互相看不上，大學說企業項目產出不了高分論文，耽誤評職稱；企業說高校老師只會紙上談兵，落地實操一無是處。這兩種對立的心態讓雙方很難深度融合。

　　深度融合，是因為立足解決真問題。企業發現我們研究的方向正是產業亟待解決的難題，自然一拍即合。因為大家想的是一件事，干的是一件事。前面你說的為什么合不來？想的是兩件事、干的是兩件事：高校想發論文，企業想解決具體問題，不是一條路上的車，自然走不到一塊去。

　　陳志文：從本質上來講，很多校企合作實際上是“兩張皮”：高校有自己的需求，希望企業出錢出力配合自己的課題研究；但企業的訴求是希望你幫我解決實際生產難題，因此，企業的熱情和投入就很有限，行業導師也不可能深度參與日常教學。

　　王樹國：是的。我們之所以能做成，第一，學校不唯論文，老師有成果就撰寫論文，沒有實質性成果絕不硬性要求發文，把老師從論文枷鎖里解脫出來。第二，所有科研立足真問題，脫離產業實際的偽課題不予立項，專注攻克別人做不了、想不到、產業剛需的技術難題。

　　陳志文：一句話，產業牽引，需求驅動。

　　王樹國：是的。比如，我們一開始就系統研判機器人領域、汽車領域未來的發展需求是什么，先做大量產業調研，全程和企業交互。研究方向不是校方單方面敲定，是和企業共同研討形成的共識。確定方向后反向推導和布局：需要開展什么研究才能滿足需求，配套什么樣的科研平臺，引進什么類型的師資，從社會真實需求往回倒推建設布局。

　　陳志文：曹德旺先生提出，學校各院系要逐步實現自負盈虧，自己養活自己。為什么？

　　王樹國：如果連自己都養活不了，說明沒有真本事，如果你研究的是真問題怎么會養活不了自己？你的成果沒有落地轉化，要么是研究脫離實際，要么沒有技術實力。曹先生提這個要求實際上是倒逼機制，倒逼我們深耕真問題。

　　現在我們已經嘗到甜頭了。學校獲批建設不到一年，就聯合企業自主研制出超高精度貼裝生產線，對標芯片后封裝領域，十個月完成研發，能在0.2×0.2毫米的面積上鑲嵌四個獨立管控的芯片。依托這項技術的新型顯示智能窗口，相比傳統LED大幅節能、顯色效果更優，還能作為車路云聯網信息終端。成果落地后，可能消耗全國四分之一的相關晶圓原料，直接帶動上中下游一整條產業鏈。

　　為什么這么快？因為全程需求倒推研發布局——按照需求確定研究方向，按照研究方向引進人才。這些人并不是從0開始培養，他們已經有了相關能力，只是沒有方向和平臺，一旦有了明確的方向，落地速度就非常快。

重視本科生培養，激發創新潛能

　　陳志文：去年高考很多人說想找好工作，就去報福耀科技大學，都說來這里就不愁就業。實際上這種需求導向的培養模式走通了，不管是就業，還是科研，都是水到渠成的？

　　王樹國：經過這樣全流程項目實戰鍛煉的人才，根本沒有找不到工作的恐慌，因為他一身本事。什么叫恐懼？當你面對一個比你強大很多的對手時，你會恐懼；而當你強大得不得了，大家都主動來找你的時候，你就沒有恐懼和擔心了。

　　現在年輕人就業恐慌，一方面是宏觀經濟環境的影響；另一方面是新舊產業迭代，必然會出現一段時間的人才供需結構性錯位。如果我們培養的孩子，在校期間就深度參與企業的項目研發實踐，走出校園，面對產業實際情況得心應手，自然就沒有恐慌，不少學生畢業后甚至就自主創業了。

　　最近有兩件事對我刺激特別大：一是美國頭部人工智能科技公司開始繞過高校，直接從高中定向招人。這件事讓我猛然警醒，就連全球頂尖的美國高等教育都跟不上產業節奏，企業不愿等高校四年培養人才了。后續國內好幾家人工智能企業也效仿，直接從高中遴選苗子定向培養。不是企業無視人才培養規律，是高校培養周期長、內容滯后，企業等不起。

　　陳志文：前兩天我和國內一位人工智能領域頂尖學院的院長交流，他感慨現在博士起步太晚了，已經失去了黃金時期，頂尖人工智能人才培養至少要從本科階段開始。

　　王樹國：說到這里，就要談我們格外重視本科生培養的原因。根據生命科學領域的研究結論，人的第一個創新黃金周期是25歲到35歲，這個年齡段思想活躍、創新爆發力最強，第二個黃金周期在45歲之后。首個黃金周期極其重要，如果這個階段人的潛能被壓制了，第二個黃金周期甚至很難出現。

　　現在這個年齡段的年輕人卡在了校園里——等到博士畢業往往三十歲上下，學業壓力已經讓他身心疲憊，失去了鉆研進取的欲望。本來在最有創造力的二十五六歲，應該讓他在實踐中去激發創造潛能，但卻把他困在了校園里，第一個創新黃金期就這樣消耗殆盡。就像蝴蝶在本該破繭展翅的時候，我們把繭殼牢牢粘住，不讓它破繭而出，等到過了該破繭的時候，我們把繭殼打開，說你飛吧，它能飛得了嗎？

　　王興興二十五六歲創業，汪滔、梁文鋒、喬布斯、比爾·蓋茨，甚至愛因斯坦提出狹義相對論時也只有26歲。中外頂尖創新者，大多是在25至35歲第一個創新黃金期做出成果。這個年齡段，最好的生態就是讓他在實踐中摸爬滾打，釋放潛能。

　　陳志文：從這一點也理解了您強調要培養拓荒者，而不是乖孩子。

　　王樹國：對，一定要培養拓荒者。我們的大一新生入學就開設創新思維訓練課，7人一個小組。課程立足社會調研，孩子們在老師的指導下實地調研，自己發現現實問題，拆解問題，研討解決方案。我們的大一課業壓力并不輕松，即便如此，課余時間，孩子們全員組建創新小組開展課題研究，且興致勃勃。

　　三個月后他們進行項目路演匯報，我非常興奮，因為孩子們對工業軟件的熟練程度甚至超過了研究生階段的水平。為什么上手這么快？因為他們每天都在用。而且研究課題是他們自己調研發現的真實問題，內驅力非常強。

　　陳志文：所以我們總說所謂“減負”，實際上，如果是自己發自內心想做的事，連續做十幾個小時也不會覺得辛苦，更不會覺得是負擔。

　　王樹國：對，路演后課程會繼續銜接實操落地，因為全部是真實的產業項目，學生要自己采購元器件、動手落地實物。雖然孩子們的很多想法還顯得稚嫩，但創新的苗頭已經顯現，令我非常欣慰。

　　陳志文：我們的個性化培養方案能夠落地，是不是與咱們小型研究型大學的辦學規模和辦學定位有很大關系？我們的資源可以支撐個性化的培養？

　　王樹國：是的。像一些大規模招生的綜合性院校，很難落地個性化培養，只能沿用批量育人的模式。但當下新技術革命不斷涌現全新賽道，我們急需開拓新領域的拓荒型人才，傳統的培養模式可能很難培育出這類頂尖創新人才。

福耀科技大學校長 王樹國

如何培養具備持久競爭力的“拓荒者”？

　　陳志文：人工智能迭代速度按月算，有人說不要用確定性的現有教學預判快速變化的未來。那就存在一個問題：按現在的專業和培養模式來培養人，會不會在培養未來的“無用之人”？

　　王樹國：這是一個特別重要的點。實際上，這就是我們新型研究型大學為什么要跳出傳統課堂灌輸，直接對接實踐，科創育人的原因。我們要始終緊跟產業潮頭，根據技術迭代同步更新學習內容，學生全程跟著行業前沿迭代成長，畢業時仍然站在領域前沿，仍然具備前沿競爭力。哪怕在校期間鉆研的技術等到畢業已經迭代淘汰，但是學生養成的持續學習、攻堅克難的能力不會過時。我們沒有固化死板的專業課程體系，全程遵循需求牽引、技術迭代，動態調整培養方案。

　　陳志文：從另外一個維度講，你們的培養路徑是陪伴產業發展，在解決問題的過程中成長。實際上這就是教育科技人才一體推進的落地邏輯——依托解決真問題落地，人才是攻關過程的附帶成果。

　　王樹國：是這樣的，人才是科研攻關的成果。在攻克技術難題、落地知識產權之外，最大的收獲就是培育出能持續創造價值的青年人才，這是辦學最核心的成果。我們學校有一句口號：學生是我們的合作伙伴。固化的師生關系變成并肩攻關的戰友，大家一同開拓創新。前沿課題沒有標準答案，老師也無法預知最終成果，師生結伴摸索前行。很多時候學生的創新敏銳度往往超過資深老師，他們不受固有知識框架束縛，天馬行空的想法反而能突破瓶頸。

　　陳志文：您認為優秀人才最核心的特質和素養是什么？

　　王樹國：回歸到人的內在素養，我覺得還是靈魂底色。所有頂尖創新者，無論成才路徑如何，登頂成功都有一個共性：極強的韌性與使命感。

　　我經常舉美國歐林工程學院的例子，這所頂尖工程大學由企業家捐資創辦，全校學生僅380人左右，小而精，企業導師和校內師資聯合育人，全流程項目制牽引培養。新生入學面試有兩個核心問題：第一，你想改變世界嗎？拷問社會責任感，能不能把個人理想和社會進步綁定；第二，你想用什么本領改變世界？考察興趣愛好與專長。這是堅持德才兼備的育人準則。

　　無大德者難成大事。任正非歷經重重磨難依舊如磐石一樣堅守初心，靠的就是根植內心的家國信念與堅韌靈魂。我們校園里有一座雕塑，萬千駿馬從混沌中奔騰而出，命名為Soul(靈魂)。大學的核心使命是塑造靈魂。這個“靈魂”是什么？是心懷家國、具有社會責任感，將個人命運與社會進步結合起來。如果你有這個信念和使命感，你做事自然會百折不撓，這種韌勁兒就會支撐你主動挑戰自我、迎難而上。而每過一個坎兒，你的能量和潛能就會激發一次，日積月累必然遠遠超過常人。

　　實際上，每個人都有很大的潛能，很多人之所以一生平平，并不是能力不足，而是習慣性躲著困難和挑戰，自己把能力給放棄了。而擁有使命感和韌性的人，能夠不斷挑戰自我，一次次激發自己的潛能，必然能夠成大事。因此，我經常告訴孩子們：世界上最可怕的人，就是自己挑戰自己的人。比如馬斯克，他能取得現在的成就僅僅是因為他比別人更聰明嗎？未必，他就是在不斷挑戰自己能力的邊界，這種自我挑戰充分激發和釋放了他的潛能。

　　陳志文：人工智能高速發展帶來了太多不確定性，為迎接這種不確定性，我常說以不變應萬變。從具體務實的角度，您認為學生需要儲備什么知識與能力？

　　王樹國：知識學習必不可少。我們大一依舊強化數理化生基礎教育，老話講“學會數理化，走遍天下都不怕”，放到人工智能時代仍舊成立。我到中學去調研，也跟孩子們說，不要認為人工智能時代基礎知識不重要了，你們現在學的這些知識很重要，進入大學我們還要繼續強化數理根基，同時開設文史哲、德育修養等課程，構筑綜合素養底盤。進入大二之后全面轉入實戰培養，核心鍛煉知識遷移應用能力。

　　陳志文：培養以數理基礎為核心的知識遷移應用能力。有人說，人工智能普及后，基礎知識的學習不再重要了？

　　王樹國：當然不是。如果沒有扎實的基礎知識，你連人工智能是什么、怎么來的都搞不明白，提問都提不到點子上，更談不上熟練駕馭人工智能。

　　陳志文：實際上總書記也曾以珠算、計算器舉例，講到無論技術如何迭代，教育一些基本的東西不能丟。

　　王樹國：是的，如果連基礎邏輯都不懂，空談用好人工智能是天方夜譚。

　　陳志文：傳統大學按院系劃分，各個學科自成山頭，想真正打破學科壁壘困難重重。福耀科技大學怎么從源頭解決這個難題？

　　王樹國：我們的落地思路很簡潔，不是按學科做，而是按領域。2018年總書記在兩院院士大會上的講話，劃定了新技術革命五大戰略必爭領域，總結起來分別是：人工智能、高端裝備制造、生命科學、新能源、海陸空天大國重器。(講話中的原文表述為：新一代信息技術、生命科學、先進制造技術、新能源、空間和海洋技術)我們按照這五大領域設立了五個學院。可以說，這五個領域不僅是國家的戰略方向，更是全球新技術革命的核心賽道。

　　考核機制上，我們更看重的是團隊考核和用事實說話。推行“三級管理，院為基礎”。學院的自主性很強，學院自己制定標準考核它下面的人，我們只對學院整體成效進行考評：全年落地多少真實產業課題、課題落地成效如何、依托項目培育的人才如何。

福耀科技大學

重視中大銜接，推動跨校優質資源互通共享

　　陳志文：您曾在哈工大當了十二年校長，在西安交大當了十年校長，如今執掌福耀科技大學，這三段經歷對比，變化最大或者感觸最深的是什么？

　　王樹國：當了這么多年校長，反思起來，我有兩點做得不足的地方。

　　第一是沒有重視中學教育，我十分懊悔。來到福耀后我親自參與招生，到中學走訪，我感悟萬千：實際上，大學和中學是人才培養的前后接力棒，但特別遺憾的是，很少有大學校長到中學去了解情況。

　　來到福耀之后，當我真正去到中學和孩子們面對面座談時，我才發現我們高等教育缺了很重要的一環：不了解學生的由來。我們本來應該和第一棒攜起手來，結果呢？第一棒怎么跑的我們根本就不知道，我們就在這兒等著，等著中學把孩子送過來。這種高高在上的姿態，我覺得很不好。人的成長是連續的過程，我們應該更多地去了解孩子們在中學的情況，這樣才能更好地把后續的培養連接起來。

　　第二個是方向錯了。過去我是根據學校現有的情況、現有的師資和平臺去布局，擅長什么就做什么，忽視了市場和產業的需要。后來才發現，方向錯了，我們應該先了解社會需求，再考慮做什么項目、用什么平臺、什么人來做。好比廚師只會做土豆絲，天天就只做土豆絲，至于客人愛不愛吃，他不管，這肯定不行。現在我們是反向布局，先深度調研產業的真實需求，再來建平臺、引進對口師資，如同先摸清食客想吃什么菜，再聘請對應的廚師定制菜品。

　　陳志文：意識到這些問題后，現在是如何做的？

　　王樹國：現在我帶頭組織學校的老師去中學開展講座和宣講。講什么呢？我們會講新技術革命下的變化和人才需求方向，即便學生未來不上我們學校，不管他未來去哪里，我們希望這個講座能對他未來的人生有益。包括海外引進的院士、資深教授去中小學講座，把自己了解的前沿情況和見聞告訴孩子們。

　　說到這里，還有一個我很想改變的問題，就是大學之間各自為戰，甚至院系之間也是各自為戰，相互之間根本不結合，把有限的優質資源碎片化了，這對人類社會來說是巨大的浪費。教育是公益事業，應該讓更多人受益。但是因為評估排名等等，全靠這些知名教授和優質資源，所以只能把這些優質資源圈在本校內部，實際上，這是對社會的不負責任。我現階段做的一個事情，就是要推開學校與學校之間的圍墻，推動跨校優質資源互通共享。

“新型研究型大學”的內涵與影響

　　陳志文：落到頂層定位，您如何理解“新型研究型大學”？

　　王樹國：首先，歷次工業革命都會催生適配時代的全新大學形態，本輪新技術革命同樣倒逼高等教育形態革新。新型研究型大學就是適配新一輪科技變革誕生的辦學新模式，不變革就無法匹配時代發展需求，這是時代大勢。

　　第二，在過去，高校長期游離在社會體系之外，以旁觀者的姿態對社會評頭論足。而這場新技術革命要求高校必須真正融入到社會和產業中去，成為社會創新鏈條的組成部分，立足實操落地成果，光說不干行不通了。

　　比如我們學校有大量來自產業一線的老師，技術骨干、總師，他們關注的就是實干——這個問題你能不能解決，你能不能發現新問題、提出新問題。這種文化和生態與我們大學原有的文化完全不一樣，是一種顛覆性重構。

　　一所好的大學不在于有多少院士、多少論文、多少科研經費，而是能否構建孕育創新人才的土壤和生態。這種生態靠大學自己是不行的，只有與企業融合，學生才能在實操實踐中成長；只有和社會融合，才知道社會運作和人情往來。比如我們的7人課題小組，學生們需要自主采購元器件，核算物料成本，調研原材料市場價格等等，在這個過程中，孩子們的系統思維、團隊管理、組織能力等都得到了鍛煉。

　　陳志文：不說太遠的，在福耀科技大學任職期間，您希望達成什么樣的辦學成果？

　　王樹國：最大的心愿，與其他大學共同努力，依托新技術革命的時代風口，培養出一批科技領域的頂尖人才，力爭在人類科技進步史上留下中國人的名字，逐步扭轉前三次工業革命核心創新成果鮮有中國人身影的遺憾。

　　信心從哪兒來？就來自這些孩子們。看到梁文鋒、王興興這些年輕人，我非常激動和興奮。我相信中國這樣優秀的年輕人還有很多，我們要把他們挖掘和培養出來。前段時間走訪合作企業時我深有感觸：幾個合作企業上市公司CEO里，除一人是80后，其余全部是90后。我明顯感覺到，中國時代來了！這一輪新技術革命，一定是中國人為人類歷史進步做出貢獻的大好時機。

　　就像人工智能領域的人才，我們占了全球的50%以上。為什么能出現這么多人才？厚積薄發，我們積累了這么多年，終于趕上了這個時代機遇。但前提是我們要釋放出年輕人的創新潛能，這也是我辦學的信心來源。

　　陳志文：以福耀科技大學、西湖大學、寧波東方理工大學為代表的新型民辦研究型大學持續落地，必將改變中國高等教育的布局結構，您覺得會帶來哪些長遠改變？

　　王樹國：第一，推動高校真正深度融入社會創新體系，真正成為教育科技人才一體化中的有機組成部分，而不是游離在產業之外。

　　第二，培養出一批能夠為人類做出貢獻的頂尖人才，助力中華民族在新一輪科技革命中能夠為世界所矚目，不再缺席關鍵技術突破。

　　第三，形成適配新技術革命的中國特色高等教育新模式，并為全球高等教育改革提供范例。讓世界看見，在本輪科技變革中，中國教育走在了世界前沿。

　　陳志文：這種模式就是需求驅動、技術驅動的人才培養模式。

　　王樹國：實際上總書記提出的學科交叉融合、產教融合、科教融匯，已經精準地把這場新技術革命對高等教育的要求勾勒出來了。

　　當下時代的每一項進步和突破都在構建一個新的知識架構，本輪新技術革命將人類歷史劃分為兩個時代，而我們正處在新舊時代的交替期。身處時代轉折點，新賽道層出不窮，未知領域繁多。在這樣的背景下，我們培養的學生天然就是各領域的拓荒者，而不只是被動學習書本知識的學習者。這個時代的大學是特別幸運的，因為我們趕上了人才輩出的時代，但如果我們跟不上社會發展和產業變革的節奏，未來可能會成為歷史的包袱，被社會邊緣化。

福耀科技大學校長 王樹國

什么樣的孩子適合報考福耀科技大學？

　　陳志文：馬上高考，相信有很多考生想要報考福耀科技大學。什么樣的孩子適合你們學校？

　　王樹國：有社會責任感、有志向、有追求，想要把自己的聰明才智貢獻給社會的孩子。只想混一紙文憑、畢業躺平安逸度日的考生可能不適合我們。大家要清楚，個性化培養模式下，很難渾水摸魚、濫竽充數。福耀科大更適合立志鉆研技術、開拓實業的人，我們也會幫助有此志向的孩子成長為這樣的人才。

　　陳志文：福耀科技大學未來的辦學規模和遠期規劃是怎樣的？

　　王樹國：教育部核定遠期辦學規模8000人。未來研究生會占較高的比例，我們的本科生是參照研究生標準實行全程導師制、本碩博貫通培養的。今年我們會成立國際研究生院，我們的孩子會接觸一批世界名校。這些學校為什么愿意來？因為他們在這里可以看到一批有創造力的孩子。此外，我們在大三、大四階段也會開放名額，接收其他兄弟院校的學生。

　　本文為教育在線獨家專訪，版權歸教育在線所有

　　轉載請注明：轉載自EOL教育在線