29766 現代教師學

江蘇教育學院編（高綱0855）

一、課程性質及其設置目的與要求 （一）課程性質和特點 《現代教師學》課程是我省高等教育自學考試小學教育專業（獨立專科段）的一門重要的基礎課程，其任務是培養應考者形成教師專業化應具備的多方面的素質，了解教師專業化與教師專業發展的世界性趨勢，充分認識教師專業化和教師專業發展在培養學生和教師成長中的重要意義，從而適應變化，完善自我，成為一個高水平的教育工作者。 （二）本課程的基本要求 本課程分為三個部分：理論篇、政策篇、實踐篇。理論篇介紹了從教師職業出現至教師專業發展興盛這一歷史過程,辨析了教師專業發展的相關概念,闡述了教師專業素養等基本理論問題。政策篇對教師專業化進程中政策的保障作用作了概述，從教師資格證書制度、教育機構認可制度以及教師教育課程鑒定制度這三個方面介紹了國際上通行的做法。實踐篇分別從“教師教育機構與教師專業發展”、“學校本位的教師專業發展”、“大學與中小學校合作的教師專業發展：專業發展學校”三個方面，對教師專業發展的實際作了點面結合的介紹。本課程共計11章。通過對本書的學習，要求應考者對現代教師學的有關內容有一個全面和正確的了解和掌握。具體應達到以下要求： 1.了解教師專業化的意義和教師專業發展的歷史進程； 2.了解和掌握現代教師專業素質的有關知識和相關研究； 3.理解并掌握教師專業發展階段和影響教師專業發展因素的有關理論； 4.了解國內外教師專業化的有關政策、制度保障； 5.了解和掌握教師專業化的實施途徑。 （三）本課程與相關課程的關系 現代教師學是從教育學中“教師”部分的內容分化出來，并根據教師專業化的形勢發展的要求以及教師專業化的研究成果充實起來的理論。學習現代教師學有助于促進學習者對教育學原理的掌握，教育學原理的學習則能為學習者學習現代教師學奠定良好的基礎。但現代教師學相對小學教育專業其它課程又屬于基礎課程，對該專業其它課程的學習具有一定的奠基作用。

二、課程內容與考核目標 第一章 教師專業發展的歷史進程 （一）課程內容 本章簡要地介紹了教師專業發展的過程，概述了教師專業發展研究進程的三大取向。 （二）學習要求 了解教師專業發展的過程，掌握教師專業發展研究過程的三大取向。 （三）考核知識點和考核要求 1.領會：教師專業發展的過程； 2.掌握：教師專業發展研究進程的三大取向。

第二章 教師專業發展的概念辨析 （一）課程內容 較全面地介紹了專業及專業的本質特征，闡述了教師職業是一種專業，概述了教師專業化與教師專業發展。 （二）學習要求 了解專業及專業的本質特征，理解和掌握教師職業是一種專業，掌握教師專業化與教師專業發展。 （三）考核知識點和考核要求 1.領會：專業與專業的本質特征； 2.掌握：教師專業是一種專業； 3.熟練掌握：教師專業化與教師專業發展。

第三章 教師的專業素質 （一）課程內容 本章介紹了對教師專業素質結構有代表性的研究，并對構成教師專業素質的專業知識、專業技能和專業態度這三個主要因素的研究作了概述，也重點闡述了教師專業自我的內容及意義。 （二）學習要求 了解教師專業素質結構有代表性的研究，了解和掌握對構成教師專業素質的專業知識、專業技能和專業態度的主要研究，理解和掌握教師專業自我的內容及意義。 （三）考核知識點和考核要求 1.領會：教師專業素質結構有代表性的研究； 2.掌握：對構成教師專業素質的專業知識、專業技能和專業態度的主要研究； 3.熟練掌握：教師專業自我的內容及意義。

第四章 教師專業發展與教師教育 （一）課程內容 本章簡要介紹了教師專業發展階段論的代表性理論，概述了影響教師專業素質發展的基本因素，闡述了教師教育對教師專業發展的全程規劃，重點論述了走向專業發展的教師繼續教育。 （二）學習要求 通過本章的學習 ，了解教師專業發展階段論的代表性理論和影響教師專業發展的基本因素，理解和掌握教師教育對教師專業發展的全程規劃，特別是走向專業發展的教師繼續教育。 （三）考核知識點與考核要求 1.領會：教師專業發展階段論的代表性理論和影響教師專業發展的基本因素； 2.掌握：教師教育對教師專業發展的全程規劃； 3.熟練掌握：走向專業發展的教師繼續教育。

第五章 教師專業化的政策保障 （一）課程內容 本章比較全面地介紹了當今各國政府在教師專業化進程中所起的政策保障作用，包括建立法律保障體系、提供經濟保障、完善制度保障體系、建立激勵機制等；較系統地闡述了當今各國政府在推進教師專業化進程中所采取的策略和措施，包括提出教師專業化的基本要求、加強教師教育的質量保證、加強教師在職繼續教育等；對八、九十年代美國教師教育改革的兩個重要文件和1996年國際教育大會第45屆會議也作了簡介。 （二）學習要求 了解和掌握當今各國政府在教師專業化進程中所起的政策保障作用，理解和掌握當今各國政府在推進教師專業化進程中所采取的策略和措施，了解八、九十年代美國教師教育改革的兩個重要文件和1996年國際教育大會第45屆會議的九條建議。 （三）考核知識點和考核要求 1.領會：八、九十年代美國教師教育改革的兩個重要文件和1996年國際教育大會第45屆會議的九條建議； 2.掌握：當今各國政府在教師專業化進程中所起的政策保障作用； 3.熟練掌握：當今各國政府在推進教師專業化進程中所采取的策略和措施。

第六章 教師資格證書制度 （一）課程內容 本章概述了教師資格證書制度由教師資格證書的管理制度、鑒定制度與發放制度組成，通過美國教師資格證書制度的歷史背景和發展趨勢、美國教師資格鑒定制度的歷史與發展趨勢、威斯康辛州中學教師資格證書案例分析，介紹了美國教師資格證書制度，通過PGCE的課程設置及特點、“合作式”師范教育中的伙伴關系特征、PGCE的三個學期，介紹了英國的教師資格證書制度，也簡要介紹了日本的教師許可證、韓國的教師資格證書制度、瑞典的教師證書制度以及我國教師資格證書制度的源起與發展。 （二）學習要求 了解和掌握教師資格證書制度的內容，理解和掌握美國與英國教師資格證書制度、日本的教師許可證、韓國的教師資格證書、瑞典的教師證書制度以及我國教師資格證書制度的起源與發展。 （三）考核知識點和考核要求 1.領會：日本的教師許可證、韓國的教師資格制度、瑞典的教師證書制度； 2.掌握：美國與英國的教師資格證書制度，我國教師資格證書制度的起源與發展； 3.熟練掌握：教師資格證書制度的內容。

第七章 教師教育機構認可制度 （一）課程內容 本章簡要介紹了教師教育機構認可制度的涵義和作用，從NCATE歷史沿革、NCATE的認可與州一級認可的關系、NCATE的成立宗旨和活動、組織結構和功能、認可標準、認可程序、NCATE的歷史作用與認可成效等七個方面，全面地介紹了美國教師教育機構認可制度（NCATE）。 （二）學習要求 通過本章的學習了解和掌握教師教育機構認可制度的涵義和作用，理解和掌握NCATE的成立宗旨和1995年的認可標準，了解NCATE的歷史沿革、NCATE的認可與州一級認可的關系、NCATE的活動，組織機構和功能、認可程序、NCATE的歷史作用與認可成效。 （三）考核知識點與考核要求 1.領會：NCATE的歷史沿革、NCATE的認可與州一級認可的關系、NCATE的活動、組織機構和功能、認可程序、NCATE的歷史作用與認可成效； 2.掌握：NCATE的成立宗旨和1995年的認可標準； 3.熟練掌握：教師教育機構認可制度的涵義、作用。

第八章 教師教育課程鑒定制度 （一）課程內容 本章較詳細地介紹了蘇格蘭的職前教師教育（以下簡稱ITE）計劃鑒定的實施機構、實施過程以及鑒定標準，也較全面地介紹了英國合格教師資格標準、職前教師教育課程統一要求和職前教師教育國家課程——學科教學中信息交流技術的運用。 （二）學習要求 通過本章的學習，了解和掌握蘇格蘭的ITE計劃鑒定的實施機構、新的IET計劃被認可的步驟以及ITE計劃鑒定標準的特點，了解英國1998年新的教師教育課程專業性認可標準《職前教師教育課程要求》“合格教師資格標準”部分對小學教師“知識與理解”方面的要求，以及“職前教師教育國家課程——學科教學中信息交流技術的運用”的有關要求。 （三）考核知識點與考核要求 1.領會：英國1998年新的教師教育課程專業性認可標準《職前教師教育課程要求》“合格教師資格標準”部分對小學教師“知識與理解”方面的要求，以及“職前教師教育國家課程——學科教學中信息交流技術的運用”的有關要求。 2.掌握：蘇格蘭的ITE計劃鑒定的實施機構、新的IET計劃被認可的步驟以及ITE計劃鑒定標準的特點。

第九章 教師教育機構與教師專業發展 （一）課程內容 本章概述了教師教育機構的演變，闡述了教師教育機構職能的轉變，揭示了教師教育理論發展的趨勢，將當今世界上若干國家教師教育課程作了比較，并對美國教師教育課程的設置作了較為詳細的剖析。 （二）學習要求 了解和掌握教師教育機構發展的三個階段和教師養成方式的三個階段，理解和掌握教師教育機構職能的四個轉變，了解教師教育理論發展的趨勢和美國教師教育的課程結構（課程的三個組成部分），了解和掌握當今世界上若干國家教師教育課程的設置及其特點。 （三）考核知識點和考核要求 1.領會：教師教育理論發展的趨勢和美國教師教育的課程結構（課程的三個組成部分）； 2.掌握：教師教育機構發展的三個階段和教師養成方式的三個階段，當今世界上若干國家教師教育課程的設置及其特點； 3.熟練掌握：教師教育機構職能的四個轉變。

第十章 學校本位的教師專業發展 （一）課程內容 本章概述了教師專業發展的連續性、終身性和一體化，簡要地介紹了校本教師培訓的產生和發展，闡述了校本教師培訓的基本理念與條件，比較系統地介紹了英國的校本教師培訓。 （二）學習要求 通過本章的學習，了解“培養、任用、培訓”三階段理論、校本教師培訓的含義、謝菲爾德大學教育學院設計的中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，以及埃利奧特的研究對英國中小學校本培訓計劃發展教師的教育研究能力的貢獻，理解和掌握校本教師培訓的理論假設、基本特征及其條件與局限性，了解和掌握英國校本教師培訓的學校進修計劃所包含的內容與設計培訓活動的策略。 （三）考核知識點與考核要求 1.領會：“培養、任用、培訓”三階段理論、校本教師培訓的含義、謝菲爾德大學教育學院設計的中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，以及埃利奧特的研究對英國中小學校本培訓計劃發展教師的教育研究能力的貢獻； 2.掌握：英國校本教師培訓的學校進修計劃所包含的內容與設計培訓活動的策略； 3.熟練掌握：校本教師培訓的理論假設、基本特征及其條件與局限性。

第十一章 大學與中小學校合作的教師專業發展：專業發展學校 （一）課程內容 本章概述了教師專業發展學校的涵義、產生的背景、理論基礎，闡述了專業發展學校的指導原則，介紹了專業發展學校的發展階段，討論了建立專業發展學校的經驗與障礙。 （二）學習要求 通過本章的學習，了解教師專業發展學校的涵義、產生的背景、理論基礎，理解和掌握專業發展學校的指導原則，建立專業發展學校的困難和障礙。了解和掌握專業發展學校的發展階段與專業發展學校的特點。 （三）考核知識點與考核要求 1.領會：教師專業發展學校的涵義、產生的背景、理論基礎； 2.掌握：教師專業發展學校的指導原則以及建立專業發展學校的困難和障礙； 3.熟練掌握：專業發展學校的發展階段與專業發展學校的特點。

三、有關說明和實施要求 （一）關于“課程內容與考核目標”中的有關說明 在大綱的考核要求中，提出了“領會”、“掌握”、“熟練掌握”等三個能力層次的要求，它們的含義是： 1.領會：要求應考者能夠領會和理解有關知識點，并加以適當的記憶。 2.掌握：要求應考者較全面地掌握有關的知識點，正確理解和記憶。 3.熟練掌握：要求應考者將有關知識點作為重點掌握，正確、全面、靈活地理解和記憶。 （二）自學教材 本課程使用教材為：《教師專業化的理論與實踐》，教育部師范司組織編寫，人民教育出版社，2003年。 （三）自學方法的指導 本課程作為小學教育專業自考專科段的基礎課程，綜合性強、內容較多、學習難度較大，自學者在自學過程中應該注意以下幾點： 1.學習前，應仔細閱讀課程大綱的第一部分，理解課程的性質、地位和任務，熟悉課程的基本要求以及本課程與有關課程的聯系，使以后的學習緊緊圍繞課程的基本要求。 2.在閱讀某一章教材內容前，應先認真閱讀大綱中該章的考核知識點、自學要求和考核要求，注意對各知識點的能力層次要求，以便在閱讀教材時做到心中有數。 3.閱讀教材時，應根據大綱要求，仔細研讀，吃透每個知識點。對于考核要求中沒有強調的知識部分，如有關細節性知識，大致了解即可。 4.每一章節后均附思考題，其中部分較難，超出小學教育專業專科層次自考考核要求，但建議學習者學完教材的每一章節后，適當閱讀并思考每一章節后所附的思考題，這一過程可有效地幫助自學者理解、消化和鞏固所學的知識，增加分析問題、解決問題的能力。 （四）對社會助學的要求 1.應熟知考試大綱對課程所提出的總的要求和各章的知識點。 2.應掌握各知識點要求達到的層次，并深刻理解各知識點的考核要求。 3.對應考者進行輔導時，應以指定的教材為基礎，以考試大綱為依據，不要隨意增刪內容，以免與考試大綱脫節。 4.輔導時應對應考者進行學習方法的指導，提倡應考者“認真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動提出問題，依靠自己學懂”的學習方法。 5.輔導時應注意基礎、突出重點，要幫助應考者對課程內容建立一個整體的概念，對應考者提出的問題，應以啟發引導為主。 6.注意對應考者能力的培養，特別是自學能力的培養，要引導應考者逐步學會獨立學習，在自學過程中善于提出問題、分析問題、做出判斷和解決問題。 （五）關于命題和考試的若干規定 1.本大綱各章所提到的考核要求中，各條細目都是考試的內容，試題覆蓋到章，適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。 2.試卷對不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“領會”40%，“掌握”40%，“熟練掌握”20%。 3.試題難易程度要合理，可分為三檔：易、中等、難這三檔在各份試卷中所占的比例約為3：5：2。 4.本課程考試試卷可能采用的題型有：單項選擇題、填空題、辨析題、名詞解釋、簡答題、論述題以及設計題等類型（見附錄題型示例）。 5.考試方式為閉卷筆試，考試時間為150分鐘。評分采用百分制，60分為及格。

附錄 題型舉例一、單項選擇題如：我國教師資格制度起步于 （　　）A.1993年　　 B.1995年 C.1996年 D.2000年答案: C (教材163頁)。二、填空題如：1681年，拉薩爾在蘭斯創建的“教師培養所”一般被認為是世界_________教育的發端。答案：師范（教材265頁）。三、辨析題（首先判斷正確與錯誤，然后簡要說明理由）如：校本教師培訓的基本特征是高等教育機構與中小學校之間建立伙伴關系，美國式的伙伴關系重心在中小學，中小學對師資培訓負有主要責任，而英國式的伙伴關系重心還是在高等教育機構，還是以大學為基礎的。答案：錯誤。因為與事實正好相反，美國與英國應對調。教材（315頁-317頁）。四、名詞解釋如： “學校本位”模式答案：參見教材109頁。五、簡答題如：簡述“開放型”師資培養模式的主要做法。答案：參見教材272頁。六、論述題如：試述教師專業發展研究進程的三大取向。答案：參見教材26頁-31頁。七、設計題如：根據英國謝菲爾德大學教育學院中小學教師校本進修的“六階段培訓模式”，簡單設計一個校本教師培訓的方案。答案：參見311頁-312頁。